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幼儿园科研实习问题诊断
1．如何尽快地了解课题的背景与现状？
    
    要想尽快地了解课题的背景与现状主要可以从以下几个方面着手开展工作：
    首先可以从与园长的访谈或交谈中进行一般的了解；
    其次，可以透过研读幼教科研课题的相关文件、资料进行了解；
    第三，通过与幼儿园的各种层面的教师进行访谈或交谈进行了解；
    第四，通过与家长的访谈和交谈进行了解；
    更细致的了解还不能忽视对幼儿园每日工作运行的一般观察和系统观察以及随时随地的请教、询问，针对具体问题进行深入细致的了解；
    最终，还必须经常进行独立思考和小组研讨，将来自各种渠道的信息集中起来统合起来，不断从中建构出越来越清晰的幼儿园课题的背景与现状的印象。

2． 如何诊断课题的研究价值？

    一般来讲，幼儿教育工作者从事教育教学的科学研究，可能获得重要价值主要可分成以下几个方面：其一是，对个人的价值。持续从事研究可以不断提高个人进行职业研究和生活研究的兴趣和能力，进而不断提高个人的职业水平和生活质量。其二是，对儿童的价值。人们完全不难想象，通过研究实践成长起来的优秀教师的个人魅力和个人教育经验对儿童健康成长的重要性。人们也不难理解，通过教育科研产生出来的教育规律和教育技术对幼儿正常发展的重要性。当教师在教育教学过程中遇到困难的，幼儿必然与教师共同陷在问题的泥沼里，当科研解决或改善的教师的困境时，幼儿也必然与教师共同获得了发展的解放。其三是，对所在、所属、所影响范围内工作推进的价值。这个问题也不难理解：只要这项科研成果真正是符合客观规律的，起码在研究者的影响可以辐射到范围内，可以有更多的教师和幼儿直接分享到成果所带去的好处。最后是，对他人研究的启发价值和对本学科以及相关学科理论的完善和发展价值。

3、如何看待课题研究多元价值之间的关系？

    对于广大的一线幼儿教师来说，对个人价值的追求虽然是个人追求的最高境界。但每一个人都是完全可能凭着主观意志去孜孜不倦地努力追求的。对儿童的价值隶属本职工作职责范围，无论从个人生存、职业道德，还是从职业幸福感获取的角度，都是每一个人应该而且是必须追求的。至于对工作的推进和他人研究的价值，则是实现了第一、第二方面的价值之后"水到渠成"自然实现的。

4、如何诊断课题的研究方案？

    对科研方案的诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑：
    （1）文献检索
    文献检索的目的就是为了能够集思广益，就是为了能够"站在巨人的肩膀上"。如果你想要真正做好一个研究并在做研究的过程使自己的科研能力得到更好的锻炼，就必须认认真真 踏踏实实地经历每一个基本的研究步骤。对待文献检索的工作也不能例外。
    （2）理论依据
    一般情况下，幼儿园教师所做研究的理论依据大都来自他人特别是实理论工作者的研究结论，而且新研究也大多是"证实"型的。但实际上，新研究也可能成为"证伪"型、"完善"型或"超越"型的。但无论怎样，具有寻找和确立理论依据的科研工作环节，总会使研究者的理论思维能力更上一个台阶，也必然会使研究本身的理论质量更上一个台阶。
    （3）方案与目标的一致性
    方案与目标的一致性，这个问题看其似乎是不成问题的问题。但在实际的科研实践中这一环节也是需要仔细考察的。
    如一位来访者提供了一个已经拟好的科研方案，其研究目标是想考察幼儿园游戏对幼儿生长发育的影响。具体方案是在幼儿园一日活动中增加游戏的时间，经过一段时间后在通过测量幼儿的身高体重血色素，最终获得游戏与幼儿生长发育之间关系的有关数量化的信息。但是，由于在同一时间段内影响幼儿生长发育的因素很多、不仅有幼儿园的影响，而且也有家庭的影响；不仅游戏的影响，而且也有其它活动的影响；不仅有活动方式和影响，而且还有教师所选教育内容和教师的教研养方式的影响。作为一个研究者，如果不能把这些整体性地施加在幼儿生长发育过程的影响分开来考察的化，这样一个方案是无法获得原先想要得到的结果的。这是一种方案与目标不一致的情况。解决这个问题可能途径是使用有对照组的实验研究，但我们在前面已经谈到过，含有对照组的实验研究是很麻烦的，而且同样有许多因素难以得到有效的控制。其它可能对幼儿生长发育产生重要影响的因素不能有效得到控制，研究的结论是没有任何实际意义的。
    再如，一位教师选定的课题是"大班幼儿合作能力发展水平的研究"。其研究的拟定方案是使用观察法，在特定的游戏时间类观察记录本园大班幼儿的行为，然后对收集到的资料进行分析概括。但是，由于目前尚没有得到我国国内普遍认可的幼儿园大班幼儿合作能力发展水平测量的"常模"极其测量工具，这位研究者也没有得到哪怕是其他人做过的类似研究的相应资料。因此，其研究结果充其量也只能是从他自己的角度比较细致地了解一下自己幼儿园或自己所带的那个具体大班幼儿在相关方面发展的现状。所以，如果不能找到可进行对比分析的资料，该研究的目标改成："本园大班幼儿合作能力发展现状研究"可能更为合适。
    （4）方案的可操作性、可完成性
    对于缺乏科研经验的人员来说，科研方案的可操作性、可完成性往往也是一个比较大的问题。在这里所说的可完成性，是针对具体研究者和具体的方案来谈的。所谓的问题解决策略，也是针对具体的研究者和具的所方案来谈的。

5、 如何写文献综述？

    文献综述的内容一般应该包括以下几个方面：
    查阅文献的核心内容，即主要为了了解什么问题而进行文献查阅的；
    被查阅的文献的种类（含名称）出版时期以及数量，并通过统计说明该类文献在总的上级类文献所占的比例；
    集中阐述文献中的主要相关研究资料和观点，特别要注意收集不支持自己研究假设的研究资料和观点；
    最后集中所有信息综合起来论述自己思考或集体研讨的结果。

6、在文献检索方面应注意避免哪些问题？如何解决这些问题？

    在文献检索方面应注意避免以下三个问题：
    第一，没有认识到文献研究的重要性，因此，就随便凭"主观印象"把所谓当时的研究现状大致描述一下，就算是代替文献研究综述了。
    第二，虽然查阅了一些能够找到的发表在专业杂志上的文章，但只是综述了本领域内直接有关的研究和与自己观点相同或相似的意见，不太会注意采集相关领域的间接有关的研究和与自己的观点不同或相反分意见。
    第三，一般教师阅读理论著作有一定的困难，即使从中采集了一些信息，直接转引的情况多见，而分析特别是比较分析和批判分析的情况少见。
    针对上述第一种情况，主要解决的是态度问题，这无需赘述。针对第二种情况，只需在认识上解决问题，在搜索和阅读文献时注意扩大眼界，努力提高对相关研究和相反意见的敏感性，获得对科研的支持性信息的能力也就会越来越强。第三种问题的解决要稍许困难一些。因为，在一般情况下，理解理论著作并进行各种观念间的比较分析和批判分析是需要相当的理论思考能力的。真正有意愿解决这类问题的幼儿教师，可以向估计能够解决这类问题的人员求教，在"高手"的帮助下亲历解决这类问题的过程。随着经验的逐步积累，相关的能力也自然就会逐步提高了。
    由此可见，解决上述问题主要还是靠自己的主观能动性。这里有一个小小的工作窍门也是可以尝试的。在确定了大致的课题范围或明确的课题后，以确定要研究的问题为中心画一张相关问题网络图，大致澄清与自己研究的问题相关的研究领域可能会有哪些。有了这样的准备，搜索和阅读文献时就可能具有更高的敏感性了。

7、在阐述课题的理论依据时存在哪些常见问题？

    其一是，目前许多幼儿园选择了课程研究，或突出某方面素质教育实验研究等课题，由于这类课题过于庞大，涉及的问题也过于复杂，想要寻找一个比较贴切的理论依据比较困难。于是就随便搜罗了一些著名教育家或其他名人的著名论点，一一排列，至于这些理论之间是什么关系，这些理论与自己所研究的问题又是什么关系，阐述得就不够清楚了。解决此类问题的可能策略之一是，首先建立自己的观点，然后澄清这些名人理论各自可以从哪个角度支持你的观点。这一策略可以避免理论堆砌感，也可以突出你自己作为一个研究者的独立性。
    其二是，许多理论依据阐述只讨论了价值的问题。如，一个培养创造素质的课程研究，就会在理论依据阐述部分堆积许多关于创造力培养重要性的"明人名言"；一个增进幼儿心理健康的教育实验研究，就会在理论依据阐述部分堆积许多关于心理健康教育重要性的"专家语录"。因此，大多数这类研究的理论依据阐述都呈现出重复堆积价值说教的空泛无力的状态。而我们从事研究最重要的着眼点，却是培养所需品质的规律问题。解决此类问题的可能策略之一是：补充寻找他人具体的相关科研报告，将培育具体品质的规律特别是心理学规律澄清出来，如：创造性的品质究竟有哪些不同类型，各种类型的具体表现是怎样的，影响创造力发挥的阻力有哪些，如何消除这些方面力量的作用，培育创造力的规律甚至是具体技术有哪些……等。总之，在寻找、采集理论依据时，应注意寻找"下位"即具体的理论，如研究语言问题可以找语言学或语言心理学的理论，研究社会行为问题可以找社会学或者是社会心理学的理论，研究体育问题可以找体育文化学，体育生理学、体育心理学、体育教学心理体育社会心理学……等等。
    其三是，有些理论依据阐述在采集他人理论时没有注意原阐述完整观点，说白白了就是只按自己的需要录用。这样往往容易割裂他人理论的完整性，甚至误读他人理论的原义，导致你自己研究的失误。如前述关于创造教育的课题，有许多教师都曾做过，而且也有许多教师都在理论依据阐述的部分引用了艾因斯坦关于科学创造的理论观点。这一著名的观点可以分成两个部分，前一个部分是说科学想象力的重要性，后一个部分是说科学道德立场的重要性。但几乎在绝大多数研究报告的理论依据阐述中，后面一部分都被删掉了。因此，科学家都是最有道德的人，科学研究都被用来造福人类的"童话"才可能肆无忌惮地误导了整个创造教育研究的思路，并造成了现时代幼儿园创造教育的偏失状态。

8、能否举例说明如何诊断研究方案的合理性、可操作性及可完成性？

    例如，一位幼儿园教师注意到自己幼儿园的体育活动场地和器械没有能够被充分利用起来，因此很想进一步了解在自己幼儿园所在的那个地区，这种情况是否具有普遍性，而造成这种情况的管理者方面的因素又是什么。从这个科研课题本身来说，应该还是具有一定的合理性的。如果是作为当地教育行政部门或教研部门的负责人员来进行这项研究，可能就更为合理一些，而且也比较顺理成章的。而作为一位普通的幼儿园教师，就可能非常困难获得各有关方面的支持，无法收集资料，也就无法进行研究。
    再如，一位幼儿教师想要了解自己所在幼儿园中各种不同层次教师在撰写教育活动目标时是否存在过于空泛的表述，或是否存在忽视全面发展的情况，或是否目标主体混乱的现象。然后再在了解了基本存在问题的基础上，提出改进的意见。这本身也是一个非常不错的科研选题。可是，如果得不到园长的支持和同事的理解，就既不可能查阅同事的备课笔记，又不可能对同事进行访谈，更不可能向同事发放调查问卷。所以，这样的选题也可能是无法进行的。
    上面所述的问题，其根源主要在于没有充分认识自己的条件和责任。对于运动场地和器械没有被充分利用的问题，更合理的目标可能应该是经过充分的思考和设计，向自己幼儿园的领导提出自己的合理化建议，争取在园领导的支持下，不断尝试不断完善改革的设计，使得场地和设备的利用日趋合理。在适当的条件下，再通过媒体或地区性的学术交流活动将已经过不断完善的相关方案提供给同行分享。而对于园内教师教育活动目标撰写存在问题的研究，在争取园长和业务骨干支持的前提下，利用园内教研活动和业务学习活动组织同事共同研讨，可能会更有利与现状的了解和改善。
    从上面的分析中我们不难看出：科研目标和方法的选择是为解决现实问题服务的。科学研究讲究的就是合理性可行性和事实求是。为科研而科研，为方法而方法，抓住书本的科研教条而不问到底怎样更有效推进实践的发展，实在是一种本末倒置的作为。

9、如何判断课题研究人员的组成是否合理？

    判断课题研究人员的组成的合理性可以从以下几方面进行：
    （1）人员能力结构的合理性
    目前幼儿园开展科研工作一般都知道选取能力强有经验的教师来组织科研班子。由于幼儿园的科研选题大多数是指向教育教学问题的，教学能力强有经验的教师进行这方面的科研当然是很必要的。但是，这里也常常会有这样一些问题。
    首先，有些教师教学应变能力和与幼儿互动能力的确比较强，但却不大善于理论思考和总结经验。但也有一些教师比较更善于看书、思考和使用书面语言进行表述，却不大善于在教育现场与幼儿互动。如果在组织科研班子的时候能注意把这样两种力量结合起来，那么实际发挥出来力量肯定不会只是一加一等于二的问题。
    其次，刚刚参加工作的年轻教师，以及虽然也很努力但教学科研两方面的能力都比较一般的资深教师，在相当一部分幼儿园里往往得不到参与科研工作的机会。实际上，机会和发展水平是相互联系的，一直没有机会就一直得不到锻炼，这样，不仅能力发展方面会造成恶性循环，而且参与幼儿园工作成为幼儿园的主人翁的态度发展也会造成恶性循环。其实，科研工作应该是可以分成许多不同发面和不同层次的。有人可以把握大方向，有人可以整体协调人员和资源使用，有人可以收集文献，有人可以研究文献，有人可以研究教学实践，有人可以负责文字工作。研讨某些问题可以这些人参加，研讨那些问题时可以那些人参加……。只要合理安排，大家各得其所，避免"忙的人忙死，闲的人闲死"，不但能把大家的积极都调动起来，增强幼儿园职工队伍的凝聚力，也能通过科研实践把每一个人的能力都从原有水平提高到了一个新水平上。
    （2）人员组织分工的合理性
    由于每个幼儿园原有日常工作组织都有着自己"微妙"的独特性，这些主要体现在人际关系和工作协调习惯方面的独特性在开展科研工作时也会对科研工作的协调产生"微妙"的影响作用。所以，虽然人们根据一般常识所理解的什么岗位的人应该在科研组织中承担什么角色的原则，往往并不真正实用。所以，幼儿园应该根据自己平时工作中人际分工协调的实际情况分配任务。有时候，自由组合起来的科研班子也可以很协调的开展工作，其重要的原因是这种班子中的每一个人都可能更有意识尽最大努力与其他人配合好。所以，由幼儿园领导组织的科研班子也需要想办法不断建设这种人人主动增进协调的氛围。
    如，一个幼儿园申请到了一个上级下达的科研项目，刚刚从教师中提拔出来业务园长理所当然地承担起了管理这项工作的任务。但是，由于这所幼儿园原先只有两位园长，主管园长一直分管外部协调和后勤管理工作，副园长一直主要分管教学业务和教研工作，新的副园长上任以后，分工的问题一直没有重新明确，与上级科研主管部门之间的沟通工作仍旧是原先分管的这位老的副园长去做，与年级组、班组教研骨干和教师之间的沟通工作也仍旧是原先分管这位的老的副园长去做，这样这位新的副园长实际上就被"架空"了。经过咨询以后，园领导班子认真进行了明确分工，主管园长负责人员和时间的整体协调；老的副园长负责与上级教科研主管部门的沟通，新的副园长负责全部的文字资料管理和与具体与参研教师之间的沟通。很快，和谐有效工作机制运行起来，三位园长的工作关系也调整得更合理了。
    （3）人员实际投入的可能性
    幼儿园的主要日常工作除了主要是搞好在园幼儿的日常生活管理和教育教学工以外，还有各种情况的家长工作，各种有上级下达的检查、观摩、交流工作，党、团工会工作和各种社区的政治文化工作。即使是在上述工作都有良好的组织分工的情况下，进行科研还是需要另外付出人力和时间的。所以，在一线经常参与科研的教师都能体会到，进行科研，不但需要有热情和能力，而且也需要有精力和时间。

10、如何判断科研课题的管理是否合理？

    （1）有无具体的管理组织结构
    乍一看这似乎是一个根本不可能成为问题的问题。但实际上却是一个普遍存在的问题。现在一般幼儿园似乎都知道怎样在科研计划或申请表格中填写科研管理和分工负责的直至结构。但有不少时候这些结构仅仅只是书面上或口头上的。
    这其中一种常见问题是"不该管的乱管"；另一种相对应的问题是"该管的不管"。这两种问题的根源都是组织分工不明确或个人对职责范围不明确。而且这两种问题有相互影响的。如果有人越权"乱管"，另一些人旅行职责的积极性就会受到挫伤，或对职责范围的认识产生混乱，最终造成"该管的不管"。而反过来看，一些人"该管的不管"，也会引发另一些高积极性人员的越权"乱管"。我们希望参研人员之间能够合作默契，但是，"没有规矩，不成方圆"的原则仍旧普遍适用，因为默契时需要在合作伙伴都能对"规矩、方圆"有高水平理解力的基础上形成的。所以，一个性能良好的科研组织结构的培育应该是"亲兄弟明算帐"在前，"好兄弟不分彼此"在后。
    例如，一个颇具科研实力的幼儿园需要开发一套系列的教学活动，而且已经与出版社协议确定的出版的交稿日期。为此，幼儿园调集了园内所有骨干力量联合攻关。但由于工作班子中的每一个人都的业务水平都比较高，负责总协调的业务助理有比较年轻，所以刚开始工作的一段时期内经常在各种工作细节上争论不休，浪费了大量的时间和精力，而且还让大家经常处在"谁也不服谁"不良气氛中。经咨询后，主管园长宣布由一位年龄较大威望较高的骨干教师主要配合业务助理主要负责，并提出由于时间紧迫，所有非原则问题一律不予讨论，而改由个人发表意见，两位总负责人意见一致就"拍板定论"。很快工作就走上的正轨，年轻业务助理的工作威信也逐步自然建立起来。
    （2）有无可执行的管理方案
    这个问题与上一个问题是紧密相联系的。但现在可以主要从工作进程的监督调整的角度来进行讨论。
    一般情况下，在进行科研规划的时候都需要预先拟定一个工作进度时间表。把整个科研的各个工作程序分解到每一个具体的时间片断之中。而且，在科研队伍没有养成良好的自我管理习惯之前，每一项工作的负责人和总体工作的负责人都需要建立一个"倒记时"的"闹钟叫醒"时间表，以提醒自己在规定的时刻检查、督促和帮助具体执行研究的人员，以保证相关的工作程序能够按时按质地完成任务。如果在前一个工作程序中，由于事先规划的问题或因为临时性的"不可抗拒"干扰影响的工作的进度，最后完成截止的时间又不能顺延。就应该及时对下面的工作进度进行重新调整，将可能紧缩的时间紧缩起来，或调整其它可以暂时"让路"的工作，以保证科研的进度在总体上能够不被延误。
    在这个方面最常见的问题就是"前松后紧"。虽然这种处事方式也算得上是"人之常情"，因为，被认为重要和必须马上去做 工作层出不穷，科研结题审查如果还没有感到"火烧眉毛"的紧迫，松一松去做"火"已经烧到眉毛的工作也是无可厚非的。但是，单从"理想的"科研进程管理的角度看，前面如果"松"得过度了，"结题临头"再来"临时抱佛脚"，课题研究的质量是无法得到保证的。
    解决这一问题实际上是应该结合各方面的因素一起来进行统筹考虑的：首先，一般尽可能选择和申报比较小型的，在规定期限内可能完成的科研课题；其次，科研组织管理工作应尽可能保证科研的时间投入，并尽可能避免时间的浪费；再次，科研工作时间管理的进程表最好能够设计成"前紧后松"的模式，以便使科研管理人员和具体参研人员时刻都能具有一种适当的紧迫感。
    （3）具体执行的管理是否得力
    如果前面的问题都能够解决得比较好，这一问题就不成其为问题。在这里需要进一步强调的是：主管园长或主管园长托付科研管理责任的首要负责人的工作热情、人格魅力和严谨、灵活的管理作风，是具体科研管理是否得力的重要影响因素。因此，当出现科研进程不够理想，管理指挥缺乏效率的状况时，管理人员应该首先反省、检查、和改进自己的管理作风和管理策略问题，而不要一味埋怨具体参研的一线教职工。只要管理者获得了"自我归因"基本指导思想，就可能通过一次次具体科研中的管理实践，不断提高自己的管理水平。

11、如何与课题主持人沟通课题的存在问题及建议？

    实习学生在幼儿园进行科研实习既是学习研究又是尝试真实的研究，但科研实习的所有工作究竟还是围绕幼儿园本身的科研课题和相关工作来进行的。因此学生还必须考虑到幼儿园领导和老师、家长之间的情感生态的积极维护和促进的问题。所以学生既要学习做事也要学习做人，而且往往需要做人在前，才能在做事和学习做事的过程中得到最有力的理解和支持。
    实习学生特别应该注意努力理解存在的问题有某种"无奈"性，理解幼儿园的领导和老师的困难，努力想出即不会伤害感情又有可能解决问题的具体建议，随时随地向幼儿园课题负责人反应。如果一时对自己的判断和建议的合理性拿不准，可以先向实习指导教师请教，争取实习指导教师和其他同学的支援。

12、如何对资料的搜集做出具体规划？

    科研的每一步骤都是需要具体规划的。对资料工作也不例外。资料工作一般可以分成两个方面。第一个部分是搜集整理分析他人研究的结果性信息，这项工作通常围绕研究选题工作过程进行的。选题前的资料工作是指向启发选题的，选题中的资料工作是指向明确选题的，选题后的资料工作是指向深化完善选题并进一步启发研究方案设计的。第二个方面是搜集整理分析自己研究的过程性信息。这项工作通常是围绕科研方案执行过程进行的。不同的研究目标，不同的研究方法，对资料搜集整理分析的规划要求也不一样。在检查这方面工作的时候需要注意是否考虑综合使用各种手段收集各种资料，以便在最终分析问题的时候可以互相参照，避免在单一方向进行资料搜集整理分析时所极容易造成的结论偏差。

13、如何判定对资料收集的规划的合理性？

    在他人资料的收集方面，一般来讲，由于工作精力有限，不可能尽全力去收集更全面的相关资料，所以也就更需要使用更俭省的策略来收集那些更重要的资料。所谓"更重要"，也就是与自己研究问题关系"更密切"。比如，你研究的是一种现实性的热点问题，你可以使用"倒查法"，首先集中精力查阅当年的或前一、两年的专业杂志，重点收集相同以及不同意见。如果你研究的观念或方法的变迁，最快捷的方法是查阅结集出版的国家文件、不同时期教师培训的教课书，以及不同时期的教育学或教学法专著。如果你研究的学习心理或行为问题，你就可以直接查阅最新出版的研究学习或行为问题的教课书或专著。
    在收集自己研究的过程性资料方面，常见的问题可能有以下这些：首先，有一段时间可能过度偏向收集"量化"资料，最终研究结果只能从测量分数的各种图表和统计数据上向他人证实教育实验的成就，而在具体的教育互动过程最真实和最容易启发他人思考的许多教育瞬间，却往往损失掉了。因此，也应该注意收集能够辅助证实问题性质、缘由、解决过程、即时思考、问题争论等"质化"资料，并在资料收集的整体设计规划时，将这类资料的收集一并考虑进去。其次，在进行量化资料收集的时候，由于对资料收集的工具和方案本身的合理性没有能够很好地考察，因此导致资料的准确性问题和最终研究推断的合理性问题。这种问题对于一般幼儿园一线教师来说，自己独立处理是有一定困难的，必要时应该寻求有关专业研究人员帮助。再次，目前也有为数不少的幼儿园在做科研，特别是做涉及问题广泛的教育实验的时候，由于无法收集相应的数据资料或收集到的数据资料不符合自己预先的期望，就捏造数据或篡改数据，这样的作为是违反科学研究的道德规范的，而且也是没有任何实际意义的。因为真正更懂得教育研究规律的专业人员凭经验就能推断出这样的数据是否有意义；一般幼儿园同行更愿意了解的是你是怎样做的，那些做法会对他们有启发；
    而对于你自己来说，捏造出或篡改后的数据也充其量只有"自欺欺人"的价值。

14、如何发现在资料搜集方面是否存有漏洞？
  
    任何时候，关于"漏洞"问题的警惕和思考对锻炼人的聪明才智和批判创新精神都是很有意义的。
    在上述他人资料的收集过程中，需要警惕的"漏洞"可能存在于以下几个方面。首先，如果在热点问题讨论中没有收集到"不同的声音"，这种资料是不可能全面的。如果实在找不到不同意见，就需要靠你自己，通过研究把问题找出来。如果资料中的观点没有实证研究资料的支持，或者只是含糊其词地加了一个"有关研究显示"，可能需要找出： 什么人？做了什么研究？在什么研究条件下？显示了什么结果？原研究者所做的推断是怎样的？另外，如果研究推断的表述或转引他人研究推断的表述使用了绝对肯定或否定的字眼，而且有缺少对研究条件的限定性的说明，将这样的资料直接作为你的理论支持是比较不严肃和比较危险的。再次，在收集名人名言作为论理资料时或收集的他人论理观点中使用了名人名言的，需要认真思考或辨认论理的方式，如果仅仅是简单地用名人明言来表述自己占有真理，而没有用具体客观事实来辩明其真理性，这样的引用是"压服式"的辩论而不是"说服式"的辩论。
    在上述自己研究的过程性资料收集的问题上，除了前面已经谈到过测量以及观察的标准、工具等问题以外。使用调查法中的问卷法、访谈法也容易出现一些"漏洞"。如果问卷或访谈调查的对象是幼儿，工具或方法的不合适可能会使幼儿产生困惑或误解，以最终导致结果的误差。而如果对象是教师、家长或其他成年人，由于调查往往涉及与教育价值有关的敏感问题，被调查者即便很清楚你想了解什么，也往往因种种考虑不会把真实情况告诉你。就算是被调查对象对你的问题没有什么顾虑，往往也会因为各人都有认为更重要的事情要做而拒绝或敷衍你。而且，由于职业知识经验的局限，成人被调查对象也可能会有对问题困惑或误解的情况。所以，选择更多人认为有意义的研究课题；用真诚态度正确被调查者与你结成研究的"联盟"；尽可能在设计和实际使用调查工具时，注意不断改善工具的可理解性和操作的便利性；如果有可能，最好还能够在专业人员的帮助下努力提高问卷或访谈的趣味性，让调研过程变成所有卷入者能够共同享受、共同学习、共同进步的过程。如：有人在调查教师对科学教育与艺术教育关系处理的态度的研究对被询问的教师提了这样一个问题：有一首幼儿歌曲中，当小朋友问小树叶离开大树
妈妈是否害怕时，小树叶回答：春天我会回来，打扮树妈妈！有一位大班幼儿对此向老师提出异议说：小树叶掉到地上就会烂掉，春天不可能再回来打扮树妈妈！如果这位教师是你，你会怎样处理这件事情？调查在各种情况下向许多幼儿教师提出了相同的问题，同时被询问的人多，就请被调查者用书面的形式回答，然后将概括出来的各种意见通过大会报告的形式反馈给被调查者。如果被询问的人少，就采用讨论的方式，各种意见当场就能够相互沟通。最终，调查者不仅了解到了一般幼儿园教师对这问题理解水平处理倾向的分布情况，被调查者也了解各种理解和处理的意见，对类似问题的思考和教育处理的潜能也都有了一定的提高。其中，"物质不灭定律"这样的问题如何用幼儿能够理解并喜欢的方式与他们进行讨论，是被调查教师的最重大收获！

15、是否需要采取资料搜集的补救措施？

    这是研究过程中经常需要意识到的问题。因为，研究往往不可能在教育研究的筹划阶段将后面将会出现的问题都预料到。而在研究进行过程新的思考、新的领悟也会不断涌现出来，导致研究者感到需要将原先没有纳入资收集规划的资料收集工作纳入进来。
    对于他人的资料临时补充，可能会有这样两种情况；一是在研究过程中因特别注意相关信息，在阅读或现场交流活动中发现的新的重要信息，自然将这些信息纳入自己研究的理论思考和实际应用；二是在研究过程中发现了不能解决的新问题，并了解到可以帮助解决问题相关信息以及去找到相关的信息的途径。最终通过找到具体相关信息，并将之纳入自己研究的理论思考和实际应用。
    对于自己预设的研究过程性信息收集规划的及时补充，具体情况比较复杂，我们可以看下面的两个实例：
    

实例一    某幼儿园两位带小班的教师协商好一起研究创造性学习对小班幼儿在歌唱活动中参与积极性的影响。实验研究的方案是：教师A在每次歌唱活动中安排歌词创编或者表演动作创编环节；教师B在相同歌曲的教学活动中不安排创编环节。原先拟定的过程性资料收集规划是：两位教师相互观察记录教学过程开始10分钟后有消极表现的幼儿人数。10次教学活动后对收集到的数据进行统计分析。可是，研究计划刚刚开始实施了3次，她们自己就发现了问题。即两位教师个性不同，教学风格也不同。教师A比较安静文雅，教学风格也比较严肃认真；而教师B则比较活热情诙谐，教学风格比较轻松活泼也更具有游戏性。经过3次相互观察，她们共同感到：教学风格，特别是情绪风格对小班幼儿参与活动积极性的影响似乎要超过创编活动。于是，两位教师决定，按原定方案继续相互观察2次，然后教师A改用没有创编环节的设计，教师B改用安排了创编环节的设计，再相互观察5次。最后两位教师得到的研究结果是：对于小班幼儿来说，教师积极情绪感染的影响似乎要大于活动中有无创编环节，但随着幼儿对创编活动把握能力的提高，创编活动对幼儿参与学习的积极性的影响力也呈现出逐步提高的倾向。
    

实例二    某幼儿园有位中年骨干教师组织幼儿进行打击乐器演奏活动的教学效果特别好。为了使她的有效经验能够传递给更多的年轻教师，幼儿园决定对她经验进行总结研究。由于这位教师的数学活动也组织的比较好，因此，一开始有人推断说：可能是她的逻辑思维能够比较强，向幼儿交代学习任务、程序和方法时条理比较清楚。因此，应该请她用自己进行书面总结的方法来收集资料，并结合集体观摩的方式，组织其他青年骨干教师对她组织的打击乐器演奏活动进行观察，重点了解她交代学习任务的语言有什么特殊性。这位中年教师的书面总结写出来了，但阅读后仍然找不出设计方面的特殊性；