幼儿园课程设计

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新课程出台后，随即进入了由点到面的分层推广阶段。从《课程指南》的实施要求看，伴随课程改革的课程观、教材观都发生了重大的变化——从强调划一标准化走向弹性化，实施中强调自主性和多元化。由此配套的新教材的编写是低结构化的，是为教师提供操作平台的用书，是教育教学的媒介，绝对不是拿来直接可用的东西。因此我们的老师在使用这套新教材时，一定要根据幼儿园的条件和孩子的实际情况进行园本化的处理。因为新教材的许多内容是以主题方式呈现的，因此下面我们将以主题活动为主线向大家交流新教材园本化实施中我园的具体实践。 在新教材园本化实施的过程中，我们幼儿园始终坚持的做法是：营造一种氛围，强化两项抓手、把握三种方式、解决四个问题。

★首先，营造一种氛围。

我园在新教材园本化实施中特别重视唤起教师的群体互助意识，在教师群体中营造一种携手共进的氛围。在这种氛围营造的过程中我们的宗旨是：让全体教师共同实践、相互学习、经常交流、同获发展。通过共同实践，全面启动、推进新教材园本化工作；通过相互学习，及时推广实际操作中的金点子、好方法，共享实施中的一点经验；通过经常交流，及时捕捉实践工作中的热点信息，提炼相关成果，探讨瓶颈问题，商议解决良策；通过全体教师的共同发展，不断地为新教材园本化实施工作奠定基础、提供保障。以我园成立的园本培训自愿者队伍为例来说吧，这是一支以活动为纽带的队伍，是我园互动式发展实践体系的一个亮点。它是通过自主申报、同行推荐、幼儿园审核而产生的，是由行政、业务、保育各条线自愿者组合而成的一支队伍。在这支队伍中，有老教师也有青年教师，她们个个都“身怀绝技”。幼儿园有针对性地分析了志愿者队伍的个人资源与整体优势，结合新教材园本化研修的具体需要，有针对性地设计、安排相关活动。志愿者队伍的加入为我园的新教材园本研修注入了无数生机与活力，全面激活了园本培训活动氛围，开创了园本培训的新局面。

★其次，强化两项抓手。

抓手一，强化整体培训。新教材的低结构性和选择性对于长期习惯于依赖高结构教材进行教学的老师来说，是教育教学方式的一次变革。在新教材园本化实施过程中，整体性的园本培训可以帮助大家实现一个统一的梳理、汇集与提升，这样既可以减少研究初期大家盲目操作的现象，还可以及时地将一些好的策略与做法进行宣传与推广，整体培训在实施初期显得尤为重要。我园在课改初期的一系列园本培训有：解读新教材、走近新教材专题、幼儿教师教育行为转变的研讨专题、新教材中关于组织形式的专题、关于创新教师与创新教育的专题等等。 抓手二，强化个体实践。在幼儿园层面统筹计划、分步实施的基础上，我们强调老师的个性化操作。因为新教材园本化实施的本质特点就是教材的个性化，而且新教材园本化的最终目的也是要实现教材的个性化，形成以班级为本的适宜性教育教学。所以新教材园本化始终要以班级为本，以班级的特点和孩子的实际作为新教材园本化的发展方向。比如我园本学期新教材园本化实施中新推行的一项举措：每学期各班必须提炼整理至少两个班本化的主题活动。这就督促我们的老师必须积极地进行自我的探索与实践，必须及时汇总整理自己实际工作中的做法与经验。其实日常工作中我们的老师身边都有一些有价值的东西可以提炼，只是很多时候我们缺少这样一种习惯或者有时候根本没有意识到这样一种日常操作的价值与内涵，只是就事论事地操作。现在有了这样一个要求，我们的老师变得更关注孩子，更注重分析班级实际，更重视自身经验的积累了。

★再次，把握三种方式。

新教材的园本化实施使我们的老师获得了自主选用教材的权力，随之而来的是如何科学地选择与替换等问题。应该指出的是，推广和实施新教材并不是教材使用者被动接受这些用书的过程，而是根据幼儿园实际、班级实际、孩子实际，对教材内容予以判断，对满足需求做出选择的过程。 新教材园本化实施中我们必须把握好三种方式。

具体操作

方式一：现成引入。现成引入可以一分为二来说，一种操作是根据活动发展的需要及孩子的兴趣等引入新教材中的现有主题，然后根据主题发展有针对性地选择其中的活动点。另一种是在班本化主题开展中需要直接引入新教材中的相关活动点。在这里要强调的是不管是现成引入主题或是现成引入活动点，教师都应该精心地进行选择，以适应孩子发展需要。

方式二：改编整合，改编整合是对新教材的创造性使用。改编整合可以从两个角度说，一种角度是主题活动中四大活动领域内容的改编整合，也就是如何有效地把握好学习中渗透生活、运动中融入学习、生活中综合游戏等这种领域间有机整合的操作。另一种角度是主题活动中活动点的改编整合。在实际工作中。我们常常会发现，自己印象中的一个活动（或者是另一个主题中的一个活动点等）可以纳入现在的主题活动，而且这个活动要比原主题中预设的活动更有价值，那么这个时候我们就应该分析这两个活动，根据主题的发展、孩子的需要对两个活动进行取舍或改编整合，最后确定最优化的实施方案。在改编整合的过程中，我们的老师要做到：第一，准确理解教材，从宏观上把握教材的编写意图和内容体系。第二，要正确地把握每一个大主题、次主题内容的要求，深入地分析主题中每个活动内容的内涵。第三，要从孩子的兴趣需要出发，着眼于调动孩子的学习主动性、积极性。

方式三：自编创造，自编创造可以补充新教材内容的不足。实施新教材允许我们老师补充和替换新教材内容的不足，这种补充可以是扩展知识经验的，也可以涉及知识的难易程度，但补充要以《课程指南》为依据。我园补充新教材内容不足的方式是自编创造主题。这里所说的自编创造主题并不是我们老师凭空虚构捏造主题，而是我园新教材园本化实施工作进入第三阶段后的一种新型的主题活动样式：以孩子的问题为本的主题活动，这种主题活动是以《课程指南》为指导，以孩子的一系列问题为线索不断深入发展的。这种主题操作样式是我园近阶段新教材园本化实施的一种新尝试，等会儿将由我园小班教研组长徐梅老师向大家介绍一个具体的操作案例。

★最后，解决四个问题。

问题一：各类资源的利用和开发。各类资源对我们来说是外在的，它不会自觉地进入教育教学领域，，需要我们主动地去认识、利用和开发它。需要我们对它进行探索分析，挖掘它的价值所在。资源的利用开发就是在分析活动的要求和内容、分析资源的利用开发和活动目标关系的基础上，寻找一切有可能进入教育教学，能够与活动相联系的资源，同时要因地制宜，体现地域和文化特点。就以我园本学期的一些尝试为例吧，比较大的一项举措是关于“需要教育”研究中的一个操作性课题“衔接式活动流程运作与管理行动研究”中对资源的再度利用与开发。

此项课题研究实践将对孩子一日活动的组织与管理全面更新，其中突出强调孩子的滚动式分组活动与混龄共享活动，大家都知道我园近几年始终面临班级数、班额数严重超编的情况，在这样一种情况下，分组活动怎么分、分到哪里去？混龄活动怎样组织、活动点怎样确定这一系列问题都涉及到资源的再度开发与利用，于是在设计确定课题方案之前，我们对资源利用和开发的问题进行了一系列的再度设计规划与纸上谈兵，其间我们向市级专家请教、向区级专家咨询、和幼儿园各条线负责人商议，通过一系列的斟酌与研讨，我们再度统筹规划了户外场地、重新设计安排了专用活动区、全面调整拓展了区角活动区域并开始了活动操作新模式的局部试验性运作。这里面的一些改革项目我们已经开始尝试性运作，一些项目已经进行部署，正在积极筹备中，还有一些项目因为牵涉到资金、工程等复杂问题，还在商议定夺中。

关于新教材园本化实施资源利用与开发，本次展示活动之一：大6班的主题活动——我们的城市（松江）其实施过程就是一次资源开发利用中承前启后的探索。说它承前，是因为这一主题活动的开展参考借鉴了去年中班组生成的一个主题“我爱新城区”中的相关内容，在“我爱新城区”主题实践中，我们的老师依据《课程指南》的精神，挖掘了许多新城区特有的资源：中央绿地、思贤公园、现代化配套小区等。说它启后，是因为本次主题活动中对家长资源的利用、开发是一次全新的尝试。整个活动是以班级家委会分组活动为线索，以小组内家长特长、专业为依据开展的一系列主题探索。有家长在五厍农业园区的小组生成了“城市中的植物”的相关探索活动，有家长是化学老师的小组生成了“松江的水”的相关探索、居住在江虹小区的家小组则又生成了对小区的一些列探索。在以家委会小组活动为主线的主题过程中，不仅拓宽了孩子活动的渠道、丰富了孩子学习的内容，同时进一步引发了家长参与幼儿园活动的积极性，开拓了家园合作的新局面。

问题二：预设与生成；

问题三：不同主题与共同经验。

问题四：低结构与高结构。

这三个问题在10月底市园长培训上有关专家已进行了具体的阐述，相信通过园长的反馈大家已有一定的了解和感悟，这里我就不再具体展开。在这儿就预设与生成、低结构与高结构这两个问题从其中的一个点谈我们的一点尝试与困惑。 首先是预设与生成问题中的一个点：关于预设主题开展过程中生成主题的并进。在新教材使用初期我们是各自为政，每个班根据孩子的兴趣需要等选取其中的一个点独立开展探索型的各类研究，发展到全面使用新教材后，又转变为以一个年级组围着一个主题共同操作为主。在此期间，对于过程中孩子生成的热点我们往往以是否能纳入主题为判断其价值的主要依据。随着园本化的逐步深入，我们学会了更多地观察孩子、倾听孩子、解读孩子，于是在开展预设主题的研究过程中，一些由孩子即时热点和兴趣点生成的主题应运而生，于是我们尝试两个主题的同时操作，通过集体活动、小组探索、日常渗透灵活实施，但操作中我们的老师感觉两个主题中需要安排的内容无法合理兼顾。虽然我们有针对性地进行了一些尝试，如利用一日活动的各环节渗透型操作，通过两位老师同时进班分组滚动性操作等，实践下来有效果但不是最好。特别是现在我们尝试探索以问题为本的主题活动开展，有的班级现阶段是三个主题同时并进，虽然大主题、次主题、渗透型主题的定位很明显，但整体操作安排上老师们感觉力不从心、无法合理兼顾，希望大家能给我们一些建议与指导。

其次，低结构与高结构问题中一个点：关于支持性环境的创设。我园在新教材实施过程中，针对以往幼儿园环境创设存在的以教师为主，忽视孩子参与；以固定画面为主，缺少动态环境；以艺术表现为主，缺少目标整合等弊病，从改革幼儿园环境创设入手，将新教材园本化实施与环境创设有机整合，根据新教材园本化实施中主题活动的开展，创设适宜孩子学习、活动的支持性环境，创造利于孩子与环境积极互动的机会与条件，让环境成为我园新教材园本化的一条辅助途径。 我们主要是从三个方面入手的，

首先软化环境，形成温馨的环境氛围。温馨的环境能给予孩子舒适感和安全感，使孩子以开放的心态全身心地投入活动。利用暑期大修，我园全面调整了班级墙面，由各班教师设计挑选班级主色调，用色彩柔和、质地柔软的粘布代替原有的护墙板，从班级整体格局上形成了家庭式的温馨氛围。在各班环境创设具体过程中，我们的老师从活动区设置、材料投放、气氛营造等方面进一步软化环境，营造温馨氛围。一起走进我们的班级休闲区看看吧：铺上泡沫垫的休闲阳光沙滩、投放软垫的角落私密空间、还有孩子自行设计的温馨家园……。

其次，创设主题目标物化的环境，提供支持孩子学习的支架。我们的老师会根据主题活动发展的需要，结合孩子的年龄特点，选择适宜的墙面布置相应的主题活动互动操作区，将目标整合于墙面布置中，让墙面会“说话”。关于这方面的尝试等会儿将由我们小班教研组长徐梅老师在介绍她们班的一个班本化案例“好朋友在线”时具体展开。 再次，全面探索“五星（性）级”主题环境。

第一星（性）：动态性。通过实践研究发现，在主题活动开展过程中，单调、乏味的环境很难使孩子产生好奇、探究的欲望。因此我们在创设主题活动区时会尽可能地提供可活动、富于变化的材料。如有轮子的玩具橱，轻巧、高矮不等、可任意组合的积木、隔断栏，可随意搬动的主题展示板等等。

第二星（性）：亲近性。亲近性环境是指创设一个充满支持、鼓励和环境互动的心理环境，让孩子在各种活动中自由地与所在环境进行充分接触，并与环境产生亲近感。在教育实践中，我们改变了以往老师统一布置活动环境的惯例，更多地学习与孩子共同商量，甚至部分内容放手让孩子设计操作。我们感受到整个过程中不仅在物质形态上更为生动、丰富、充满童趣，而且通过这样一个过程升华为一种更高级的精神形态，即师生间的平等、亲密、互助。

第三星（性）：共享性。在环境创设中，我们针对同龄班孩子有许多共同兴趣和发展需要的特点，在一定阶段，围绕某一主题，以年级组为单位组织教师共同创设活动环境，收到很好的效果。如中班初期“我爱我家”的主题活动。我们全年段的老师和小朋友共同搜集材料，在园内最大的活动室内共同创设大型的活动情境。由于打破了以往班级与班级的界限，孩子之间的交往和活动范围增大，自主选择活动的内容成倍增加，许多新创意新发现不断涌现，随着这些新创意与新发现的出现，我们的主题也不断往纵深方向发展。

第四星（性）：情境性。情境性的主题环境会让孩子更觉得亲密、自然、熟悉，孩子可以在这样的环境中以一种自己喜欢的角色与环境互动。情境性的主题环境能够增强孩子对主题中相关内容的理解，释放孩子的情感、发展孩子的能力。第五星（性）：开放性。传统的教育教学活动大多局限在幼儿园中，虽然教师千方百计地创设丰富的活动情景，投放多种多样的的活动材料来满足孩子活动需要，但与大自然、大社会千姿百态的万事万物相比，幼儿园内的环境资源还是十分有限和单一的。因此，结合主题开展的实际，让孩子从封闭的幼儿园小环境走向大自然、大社会开放的大环境，从中进行各种情感的体验和问题的探究，是满足孩子需要、深化主题的一条最佳途径。

在两年多的新教材园本化试验工作中，通过不断的研究、实践、反思，对新教材的运用积累了一点经验，于是我们开始用审视的眼光来看待新教材园本化的整体操作，一系列新的问题摆在我们面前：如何做到新教材实施与孩子实际生活的自然融合？新教材使用中四大板块的失衡现象如何解决？新教材实施过程中的研修活动如何与实施中的实际问题紧密联系？等等等等。希望有经验的姐妹园能给我们指导与帮助，希望有意研究这些问题的姐妹园与我们加强联系沟通，让我们携手共进，在新教材园本化的实践道路上一路走好。

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