幼儿园教师培训

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教师培训是教育改革的核心，如何提高教师培训的效率是需要研究的。我和汉博中心的同事们进行了一些实践的探索，愿意和大家分享和讨论。 自2001年“做中学”科学教育启动以来，我参加过许多教师培训，国内外的教师培训活动都有。先是参观，后来是作为培训者或被培训者参加，近一年来还主讲过教师培训。

根据我们的实践，为提高教师培训效率和质量似应注意以下几点：

1， 加强针对性，除了开篇动员以外，对五类不同的培训对象（管理者、培训和研究者、教师、科学工作者、家长和社区支持人员）不能同时培训。

2， 认真地制定培训计划和准备培训教材，不管谁执行培训，事先都应经过集体备课。

3， 选拔和培养优秀的培训者。培训者最好有学理科的背景，有教学经验，参加过“做中学”课程模块的研制工作。

4， 坚持“做中学”的培训方式，以被培训者为主体，增加互动和讨论。

5， 建立培训后的跟踪和支持，包括实地听课、校本研究和网络支持。

4月28－29日汉博教育培训中心在北京长安路小学举行了北京GE项目第一次教师培训。这次培训为期两天，由汉博中心叶兆宁老师主讲，除了《探究式科学教育教学指导书》外，汉博中心的同事们还有针对性地编写了《“做中学”探究式科学教育启动培训教材》和《主题模块－水果蓝》两本教材。培训的全过程使用“做中学”的方式进行。 在培训的一开始，叶老师和她的两名助手吴润年和刘英莹老师一起收集了教师提出的问题，归纳后一共有26个，它们是：

1, 一些探究活动不宜在课堂内完成，如何解决？

2, 小学课时有限，既要完成教材又要完成科学教育，时间安排不

3, 如何培养幼儿对于科学活动（探究活动）的持续关注

4, 对于3－4岁幼儿筛选科学教育内容，难易程度怎样确定？

5 在教学过程中孩子经常提一些稀奇古怪的问题，老师解答不了时应怎么办？

6, 在幼儿园的教学中，科学实验的操作器具缺乏，应该怎么办?

7, 在教学中如何培养儿童的探究能力，开发他们对科学的兴趣，具体的案例、方法介绍。

8, 知识的度如何掌握（针对幼儿园，小中大班，不同年龄段方面）

9, 老师在理论学习时比较清楚、理解。但在实际工作中，经常出现理论和实际脱节，教学实践性不太强

10,教师的教育技能和知识经验还比较欠缺，通过做什么活动，使教育技能和经验进一步提高。

11,如何培养儿童的科学探究能力，教师如何去引导，使儿童感兴趣。

12,在活动中如何提高教师的提问技巧（启发性提问、发散性思维）

13,自己的科学概念很含糊，在给孩子传授，准会误导。

14,每个孩子的兴趣点不同，该以谁为重点呢？

15,对科学深度了解不同，不知到什么程度

16,科学器械教师也不会操作？

17,每园每班有非常特殊的孩子（较外向）如何针对

18,孩子太多，如何分组，分组后其他孩子如何对待，老师上课的积极性，能不能坚持3次

19,教师任务太多，重点在什么地方，幼儿园的教学老师比较综合

20,概念性的东西太多，实际操作学习太少

21,怎样通过科学教育活动，使幼儿在原有基础上得到发展

22,教师如何运用恰当的语言，引导幼儿探索的兴趣

23,如何根据幼儿的年龄特点，提供适宜的材料

24,教师能发现幼儿在科学探索中的问题，但如何更深入地拓展幼儿的知识面，不好把握

25,如何调动幼儿主动探究及参加活动的积极性（无教师指导情况下）

26,如何培养学生合作意识？如何更好调动学生主观能动性

教师提出的这些问题大致可以分成三类：

一类是涉及学校管理和课程安排的，相信在北京市教委和项目学校校长的支持下是能得到解决的。

另两类问题主要涉及

1，课堂教学策略；

2，课程内容和科学概念的问题。

这两类问题应该是教师培训的重点，而且我们认为应该结合具体模块来进行。

因此培训的第一天主要围绕探究式课堂教学的策略，第二天结合《水果篮》的案例进行。希望在下面两个月的实践中，通过课堂访问和网上交流，教师们会取得较好地发展和提高。 培训结束时，教师反应较好，至少和时下流行的那类只有理念的培训不同。我们计划今年下半年再分两次就两个模块对教师进行培训，明年幼儿园和小学部分的培训需要分开，各培训3－4个模块。

我对教师在教学策略上的自我发展和就教学策略进行校本研究比较有信心；对于如何聚焦探究的课题和回答学生提出的问题，掌握探究的主要科学概念和分解的概念，看来教师会遇到困难，可能还不能依靠校本研究来解决。我希望高校的同志和科学工作者能够到基层去，给教师以支持。写到这里，我自己都觉得是不是又在讲“很久很久以前的故事”。

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