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幼儿园环境布置

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幼儿园建筑作为学前教育的承载体,其围绕的中心自然是幼儿,因此普遍认为在设计过程中,应该把幼儿作为主体来进行考虑,而通常采取的办法往往是建筑设计师的自我假想。

在这种自我假设过程中容易走的一个极端就是自我意志的强加,这是很容易被忽视的一个问题,因为这种自我假想式的“意志强加”有时侯往往会被误认为“个性”,产生结果很可能使学前教育的目的本末倒置。这就需要对学前教育有一个了解(结合建筑设计)。

一、幼儿教育目的

1.教育内容。这对分清楚建筑的主次很有用处。 A 智力以及潜力发展。 B 独立能力以及创造能力的培养。 C 情感教育 D 社会教育。 E 残障儿童的早期干预。

2.教育原则。这是建筑设计时始终应该围绕的中心原则。 A 培养科学思想性原则 B 积极性原则 C 发展性原则 D 活动性原则 E 直观性原则 F 巩固性原则 G 个别对待原则 --------------------------------------------------------------------------------

3.各个国家现代幼儿教育之比较。了解各个国家幼儿园设计理念,“师夷长技”“洋为中用”,以期待中国的幼儿园建筑设计能赶上并超出国外 A法国 目的:

1)启发儿童个性,消除儿童由于出身以及家庭条件不同而造成的成功机会 的不平等;

2)早期发现和诊治智力和身体上的缺陷,通过教学、艺术、技术进行后天诊 治;

3)作为小学教育的过度。 内容:小班(2-4岁):以生活适应为中心,配简单体育活动 中班(4-5岁):渗入文化知识性内容,如观看图片以及有声图片、参观活 动、道德教育、对残障儿童的发现以及补救等 大班(5—6):基本读、写、算训练,手工、绘画、远足、郊游等活动 政府规定:幼儿园环境必须安全、幽静;每班分设游戏、活动、盥洗、厕所;学校 设饭厅、厨房以及室外运动场所。 B俄罗斯 1)生活与组织教育2)作业教学3)节目和娱乐 C美国 内容: 1)学会在独立中成长。通过帮助幼儿自己做事,自己决定活动内容,自己选择玩具 使幼儿感觉到自己是独立的个体。 2)学会与他人分享感情。 3)学会与他人相处,学会交往、合作、关心他人。

4)学会自我控制能力。使幼儿有作出判断的经验,甚至在承认不在的时候也能做出 正确的决定。

5)不抱性别差异偏见的学习。消除成人性别区分对儿童的影响。

6)学会练习大小肌肉的技能。

7)认识自己身体结构,使幼儿有照顾自己身体的愿望。

8)认识和掌握自然界的知识。鼓励好奇心,培养思索和探索问题的能力,以及运 用各种信息的能力。

9)学习新词汇,理解别人说话。

10)培养幼儿对世界及其相互关系的积极感受。

11)艺术教育和身心卫生的养成。包括干净、安全的物质环境以及健康的食物;利 用活动教儿童关于健康要领的态度和行为。

 

二、幼儿园建筑设计方向

包括

1)幼儿园建筑生态学2)幼儿园建筑人类学 3)幼儿园建筑社会学 4)幼儿园建筑心理学 1)幼儿园建筑生态学 主要考虑幼儿园建筑与周围生态环境之间的关系。包括四个方面:建筑与自然环境关系;建筑与社会环境的关系;建筑对儿童生理心理影响的关系;建筑对儿童对生态秩序和规范形成的关系。 为此,A)建筑风格要均匀协调,活泼多样,色彩要明快清新,保证每个幼儿有20平方米的树木或10平方米草地的占有率。B)不能忽视建筑的通风、音响效果、照明。

2)幼儿园建筑人类学 主要考虑幼儿园建筑与人类学之间的关系。好的幼儿园建筑能够在无形中让幼儿 1)感受人的本质。即包括人的存在、人与人性的关系、人的特性和人的自我定义四个方面。 2)了解人类的进化。 3)文化承载功能。 4)解决儿童学习问题。主要包括a)帮助幼儿解决在体质和智力发展的生物进化复演中遇到的问题。 b)解决学习差异带来的矛盾。包括民族、个体与群体、广义与狭 义学习、社会学习、性别学习等众多差异。 c)引导幼儿的生物性能力,以解决学习问题。包括认识模式、心 理倾向、大脑学习机制以及潜在的遗传程式对学习的异。

这些在建筑设计过程中要注意:1)尊重人的自然禀赋2)赋予人的本体创造性3)激发人的本体意识:人的存在和价值意识。4)建筑能给儿童创造四种意义 的世界:a开放意义:共同生活、工作,积极活泼的世界;b无拘无束的意义:参加游戏、充满生气的世界;c创造的意义:艺术家式的创造、想象、探索的世界;d个性形式的意义:在自我观念上最求完美倾向,一个向成熟发展的世界。

3)幼儿园建筑社会学 主要考虑幼儿园建筑与社会学的关系。设计的时候要为幼儿提供与家庭、媒介、伙伴之间关系的环境 4)幼儿园建筑心理学 主要考虑幼儿建筑对幼儿心理的影响。 a)建筑对幼儿心理过程各种机能的发展的影响。包括感知觉、记忆、注意、思维、想象、情绪情感、意志七个方面。 b)建筑对幼儿个性心理的发展的影响。包括能力、性格、气质、兴趣、需要以及动机 于是,在设计的时候要尽量满足幼儿的独立自主性、主观能动性以及探究创造性的需求。 附:幼儿心理特点:1)心理过程的具体形象性。表现为对抽象语言、时间、空间记忆差。 幼儿园建筑适合做具像性建筑,并且空间划分以及流线分布尽量简单直接。 2)心理过程的不随意性。表现为目的性差,随外部条件和兴趣支配。

 

三、幼儿园建筑与幼儿全面发展教育

A)体育 1) 幼儿各年龄阶段活动表 年龄 时期 活动内容 特点 3岁 总在活动期 手指 活跃阶段 ("do things") 4岁 发现期 跑、跳 乱跑、乱跳,较活跃,易受伤 (founding out) 5岁 可靠、熟练、自信期 攀登 攀登 ("dependable,skillful,sure of self") 6岁 力量性活动期 快跑等秋千、跳绳等 2)房屋、设备、场地要求: a)安全、牢固b)活动室以向南或向东为益,采光面积为地面的1/5,2.5-3平方米/每幼儿c)墙壁色彩以淡色为佳。d)室内干燥、通风、光线充足。e)家具高度适宜。r)具有独立盥洗设备。g)提供沙地、草地、泥地,周围植树种花。h)提供安静休息睡眠场所:中午2-3小时,一天不少于12-13小时。 B)智育与德育 为两种教育提供软件已经硬件存放和使用的场地 C)美育

幼儿美育特点: 1)美感与幼儿积极情绪体验联系紧密2)幼儿美感是直接表面的。3)幼儿美感具有行动性。 建筑设计途径:1)感受的直接性:a利用对称均衡原理,使幼儿园的环境整洁美观、舒适协调。b)修剪整齐的树丛、干净的林荫道、茂密的草坪、园地里鲜花盛开、四周有长青树以及其他花果树木、操场平整、房屋美观。c)室内布置立体的自然角、装饰角。2)为幼儿创造丰富的自然美景。2)为幼儿创造社会生活美景提供场地。

 

四、室内空间规划

1、室内活动空间规划 静态用水空间:餐点、粘贴、手指画; 动态用水空间:玩沙、玩水、种植; 静态非用水空间:听故事、拼图、桌面游戏; 静态非用水空间:戏剧、音乐律动、建构活动。 2、室内学习环境取向 A)冷硬----柔和:幼儿园应该选择柔和取向,最好是家庭式的。如舒适的布置、地毯或柔软的草 地、柔和的灯光。 B)开放----封闭:器材的设置要兼顾开放和封闭。 C)单纯----复杂:两者要兼备,主要根据幼儿年龄阶段选择两者比例。 3、室内环境衡量标准 A)是否能为培养幼儿的选择能力创造环境? B)是否能培养幼儿自我规划能力创造环境? C)是否能为幼儿养成自动自发的学习精神创造环境? D)是否能为幼儿社会交往能力的促进创造环境? E)是否能为幼儿养成自我指导的学习习惯创造环境? F)是否能为幼儿自信心以及自我概念的促进创造环境? G)是否能为幼儿养成尊重他人权利以及遵守公共秩序的品德创造环境? H)是否能为幼儿内在的学习潜能的启发创造环境?

 

五、室外空间设计

1、室外空间规划元素 A)平衡。包括动和静、阴凉和阳光充足、软和硬三个方面的平衡 B)交通。流线上尽量避免过分复杂;材质运用上尽量丰富。 C)器材选择。 1)结构多样化。包括简单单体,无从属部分的器械(如滑梯、秋千、自行车等)、复杂单元,有从属部分器械(如沙桌、花园、一般游戏区)、超级单元,包括三个或更多游戏材料的组合器械(如沙、水或可移动塑料盒子)。鼓励大量的创造性和角色游戏。 2)功能多样化。全面发展幼儿的攀登、平衡、推拉抓扔的体能活动能力。

2、室外空间功能需求 1)具有能促进幼儿大型肌肉发展的活动空间 2)具有能为幼儿创造社交机会,进行合作、分享、计划行为的活动空间 3)具有能促进幼儿对对称概念理解的空间:即里--外、上--下、高--中--低、轻--重、软--硬、快--慢等对称概念。 4)能为幼儿提供观察天气、种植和收成、饲养动物、观察距离和速度关系的空间。 5)能为幼儿提供画画、阅读、和从事其他活动的场所。 6)能为幼儿教育提供随遇活动场所,即存在不固定安排的空间。

 

六、幼儿园设计方案最终确定前的思考问题

1、幼儿园的活动室是否划分为不同的学习角而非一排一排的桌椅?

2、是否能为大型活动提供足够的空间?

3、教室的布置是否漂亮、温馨且有家庭气氛?

4、是否留给幼儿足够的空间作自由的探索创造及玩耍?

5、是否存在为儿童存放完成的工作物品、作品以及他们自己东西的展示空间?

6、盥洗设施是否齐全?方便?且能使残障儿童平等使用?

7、是否有良好的通风、充足的光线、完善的温控设施?

8、是否能提供每天室外学习和生活的足够空间?

9、室内外活动空间是否相连,并使得室外空间成为室内空间的延伸?

10、能否为幼儿提供丰富经验的室外自由活动空间?

11、阳光和阴影面积的分配是否合理?

12、器械、工具、以及材料是否丰富?

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