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幼儿园环境布置

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王瑞华
(青岛 王瑞华)
    幼儿园的环境问题,已愈来愈引起大家的重视,广大保教工作者通过对《幼儿园工作规程》(以下简称《 规程》)精神的理解,对“环境”的认识也愈加深刻。从只重视墙饰、活动室布置到重视物质条件改善直致心 理环境的研究;由单纯的进行环境“创设”发展到多层次、多方位的进行环境“教育”,使环境在幼儿身心发 展中发挥了整体效应。现就青岛市幼儿园近年来开展的“创设良好教育环境”的研究,谈谈初步的感受。
    一、环境影响幼儿发展,幼儿发展需要良好环境。
    环境,是人类赖以生存、发展的必要条件。具体讲,环境是泛指个体生活于其中,能影响人类发展的一切 外部条件。由此看来,婴儿来到世上,便被客观地投入到“环境”之中,并开始了自然人向社会人转化的过程 。这一过程也就是幼儿时刻不断地在与周围环境进行交互作用的过程,即发展的过程。有利的环境能促使幼儿 身心健康发展,反之,则会起到不同程度的阻碍作用。一句话,环境直接影响幼儿的发展水平。因此,幼儿园 要创设一种有利于幼儿身心健康发展的环境。根据幼儿园保教结合的特点,便可知幼儿园的良好环境是:既要 利于幼儿身体健康成长,又要符合幼儿社会性、个性、智能发展的要求。
    1.幼儿需要促进身体健康发育的环境。
    根据生理发展特点,幼儿期是身体发育最快的时期,因此,《规程》把幼儿身体正常发育列为幼儿园保教 目标之首。在幼儿园里,关系到幼儿身体发育的环境因素主要有两方面:一是幼儿吃、喝、住、用等生活安排 的合理性。二是幼儿活动、游戏的时间、空间、物质材料的满足程度及活动、游戏的组织水平。二者缺一不可 ,前者一般由幼儿园保健大夫把关,而后者却易被忽视。如我市某区曾对本区在园幼儿的身体状况做过调查及 分析,由于对幼儿户外活动的安排、组织不利,幼儿体重达标率刚达规定标准,身高的达标率则远远低于规定 标准,幼儿体重与身高的增长比例失调,使幼儿“横向发展”。经调查分析后,该区有针对性地改善了不利于 幼儿身体发育的户外活动的环境因素。各幼儿园努力挖掘户外活动时间,充分利用户外活动场地,广泛开展幼 儿喜欢的小型多样的户外活动,促进了幼儿身体的健康发育。
    2.幼儿需要促进社会性发展的环境。
    从社会心理学角度看,三至六岁幼儿的社会性需求开始强烈,他们迫切希望能参加力所不及的社会成员的 活动,但由于实际能力甚差而不达,造成了心理上的矛盾。解决这一矛盾最好的办法,是为幼儿创设游戏和活 动的环境。让幼儿通过娃娃家、医院、商店等游戏活动,宣泄其追求的欲望,满足幼儿进行社会性交往、情感 表达、模仿成人劳动的需求。由此可见,幼儿园中重上课、轻游戏,重集体活动、轻自由活动的状况严重地影 响了幼儿的社会性的发展。因此,幼儿园要根据实际条件,创设游戏活动的环境,有条件的要固定幼儿游戏、 活动的区(角);其次要为幼儿提供随时开展游戏活动的条件,如:开放玩具橱、玩具材料取放方便等。使幼 儿在良好的环境里开展活动,促进社会性发展。
    3.幼儿需要促进良好个性发展的环境。
    幼儿做为独立的个体,各自有其不同的性格特征,幼儿园应为幼儿提供发展良好个性品质的环境与氛围。 如理解、宽容的人际环境和安宁、和谐、亲密、平等、合作的情感环境等。幼儿在这样的环境里,才能够充分 活动,大胆表达自己的愿望和情感,展现自己的能力。而目前由于人口出生高峰期,造成了幼儿园的人数太多 ,班额过大,给教师组织开展教育工作带来不便,因此,幼儿一日活动中出现“三多”(静坐多、等待多、排 队多)和“三少”(活动少、自由少、说话少),致使幼儿旺盛的体力与精力得不到正常的发泄,造成长期的 心理压抑,因憋闷、烦燥而使幼儿间互相攻击性行为频频发生。久而久之,幼儿园的环境影响了幼儿良好个性 的形成。这是应当引起我们注意并值得研讨的问题,要研讨如何优化幼儿园一日活动,让幼儿在健康、充实、 自主、有序的生活环境里发展良好的个性。
    4.幼儿需要促进智能发展的环境。
    幼儿的大脑正趋向完善,环境的各种信息和存在对幼儿的智能发展起到启发、刺激的作用,因此,幼儿园 要创设利于幼儿智能发展的环境。如可通过设立自然角,让幼儿亲手学种植,画观察笔记,了解植物生长的必 要条件;提供沙坑、水池,让其探索水中沉浮和沙、水相溶的特点;开辟小实验室(科学宫),从中发现事物 发展变化中的奥秘;建立小制作区,培养其动手兴趣;建设动物饲养角,让幼儿了解动物生活习性的生长变化 过程;根据教育内容随时更换活动室墙饰,从而使幼儿受到教育,得到美的启迪;开展“每日一条新闻”和每 周一次“我的梦”等讲述活动,发展幼儿的语言表达能力。实践证明:幼儿园有目的地为幼儿提供自然、科学 启蒙教育和充分活动的环境,并引导幼儿运用各种感官去体验、观察、操作、思索、发现,幼儿会在潜在的学 习环境中学到粗浅知识,发展思维,锻炼各种能力。在这样的环境里,无疑能够促进幼儿智能的发展。
    综上所述,环境能影响幼儿身心健康发展,幼儿全面发展需要良好的环境。同时,我们也会感到,幼儿园 的环境并非指活动室的墙饰,也不仅指物质设施,还包括影响幼儿心理发展的诸多因素。我们要从幼儿身心两 方面发展去研究环境的创设,这样才能发挥幼儿园环境的整体效应。
    二、环境服务于教育,教育在环境之中。
    幼儿园环境创设的真正意义,在于利用环境中有价值的信息、要素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合 的教育。同时,教育又不能脱离幼儿周围实际生活和活动的环境。
    1.环境服务于教育。
    由于年龄特点,幼儿无意注意占优势,并具有潜在学习的特点,因此,教师要将有目的、有计划的教育, 潜在地渗透到环境之中,让幼儿在非课堂式、非正规式的环境里,进行潜在的学习,接受深刻的教育。这样, 环境即具有了其内在价值,并更好的服务于教育。如大班系列教育活动《我爱祖国》的环境设计(如下表):
    大班《我爱祖国》系列活动环境设计
    (附图 {图})
    由此看出,爱祖国教育并非单纯说教,而是让幼儿最大限度地参与到认识祖国的环境中去;环境的创设是 不断变化、具有动态特点的;并未片面追求墙饰环境的艺术效果,而是充分体现了服务于爱祖国教育的效能。 再如中班进行“5的形成”数学活动,活动区的环境可据此而变:在活动室设立5个“娃娃家”,其中5个娃娃、 5张床、5个碗等。让幼儿在与教育相适应的环境里潜在学习。
    总之,幼儿园环境的创设,不能随意、盲目,而应根据教育要求做整体考虑,使环境不脱离教育并服务于 教育,产生内在的整体效应。
    2.教育在环境之中。
    幼儿生活在幼儿园集体环境里,教育因素无处不有,无所不在。因此,教师要注意将幼儿生活和活动中的 环境作为教育内容充分利用,如:青岛小白干路幼儿园为了让图书更好的发挥作用,对幼儿进行了爱护图书的 教育,设计开展了“我爱图书”教育活动,老师带领幼儿给已用旧的图书牢固地订加了用旧挂历纸剪好的封面 ,小朋友们在封面上画上自己最喜欢的画,并写上:“我的书”字样和自己的姓名。这样不仅使图书不易掉张 少面,更使幼儿增强了爱护图书的责任意识。与此同时,我们想到,有的幼儿园的书架(箱)里堆积了许多烂 页书,何不利用这一环境因素对幼儿进行教育,以改变幼儿对环境进行“再破坏”的心理。幼儿园有许许多多 教育因素在生活、活动环境之中,如:玩具随时整理与摆放,整理床铺,小朋友中的好人好事等。教师要善于 利用环境中有价值的教育因素,对幼儿进行随机教育和设计、组织教育活动,使教育不脱离环境,使幼儿成为 保护环境的主人和驾驭环境的强人。
    三、物质环境精神化,精神环境物质化。
    幼儿园的物质环境和精神环境构成了一个整体。幼儿教师不仅要重视物质环境的改善,还应使物质环境充 满童趣和情感等精神色彩,使物质环境精神化,发挥出事半功倍的效果。如国棉六厂幼儿园户外“玩具屋”的 利用,不仅发挥了存放户外活动器械的作用,还成为孩子们锻炼、竞争的重要场所。“玩具屋”的布置经常变 化,值日生名单不断更换,器械收拾、摆放质量定期评选,使幼儿对小小“玩具屋”产生了浓厚的兴趣,并在 幼儿中间洋溢着向上、竞争的气氛。
    幼儿具有直观形象的思维方式,因此,精神环境创设也要尽量体现物质化,如对幼儿进行团结友爱教育, 可让幼儿互相交换心爱的玩具;进行爱妈妈教育,可让幼儿亲手为妈妈做小礼品等。
    总之,环境在幼儿发展中的作用,已引起人们的高度重视,但如何创设良好的环境和利用环境进行教育, 使环境更好地发挥其整体效益,这是当前幼教工作者值得研讨的问题。

 

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