幼儿园环境布置

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幼教论文

【文章摘要】环境教育是幼儿园教育有省军区机关幼儿园机组成部分，它通过富有教育意义的物质和文化环境、幼儿熟悉的生活化的内容、幼儿喜闻乐见的形式等增强幼儿的环境意识，培养幼儿的环境态度，从而促进幼儿的环保素质的提高。本篇文章以课程改革为依托，从幼儿园环境教育的目标、内容、形式和手段等方面着手，寻求幼儿园环境教育最优化途径。

【关键词】环境教育 终身发展

 一、问题的提出

4岁的孩子已经在关注自然，关注环境，并把自然环境与生活实际联系起来，例如，下雨了，人们出去要带伞，花开了，人们喜欢它、欣赏它。这种联系、这种关注，看起来十分简单，问孩子花开了是什么天、下雨是什么天一样简单，好像没什么意义。的确，这种联系直观、具体，是很简单；但是，对于正处在幼儿园的孩子来讲，重要的恐怕不是建立这些联系的具体内容和形式，而是在这一学前阶段，必须及时建立这种联系。这是幼儿园教育的责任。幼儿园如何从幼儿的实际出发，以幼儿的身心特点为基础，通过何种形式、选择何种内容、采用何种教育策略来引导幼儿关注环境，建立其与人们生活的联系等都是需要我们深刻研究的问题。为此，我们进行本课题的研究，以增强幼儿的环境意识，培养幼儿爱护环境的情感及养成良好的环境行为，从而促进幼儿综合素质的全面发展。

二、基本思路

幼儿教育无论作为人类的一种活动，还是一种社会现象，它都是一种整体。幼儿教育应该充分协调各种资源、多方面的教育印象，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个系统，使各种因素发挥整体的影响，以提高幼儿教育的成效，有效的促进幼儿的发展。《幼儿教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育活动应注重综合性、生活性和趣味性。这是我们对幼儿教育整体观的基本认识，也是课题研究的基本思路。环境是以其深刻的、持续不断的变化为特征的。因此，幼儿园的环境教育，无论是目标、内容、方法和形式及幼儿的发展，都应树立整体意识，并显示出它的生活性和持续性。

三、研究措施

（一）集中教育活动：将环境教育内容通过谈话、讲故事、唱歌、绘画、电视、录像、课件、网页等形式，组织集中教育活动，引导幼儿认识环境、保护环境。

（二）注重一日生活各项活动的相互渗透，以形象、生动的方法对幼儿进行良好环境行为习惯的养成教育。

（三）开展各种形式的活动

①通过国旗下讲话、每月一次的环境主题活动和环境教育周等形式开展环境教育。

②开展春游、秋游、参观农场等"亲近大自然"活动，对幼儿进行环境教育。

③利用环境纪念日、环境教育周，开展环境教育系列活动。如：植树节（3月12日）、世界的地球日（4月22日）、"爱鸟周"、 "六.五世界环境日"等。

④利用家庭、社区、社会的物质与信息等多方面资源，开设环境教育专栏，采用丰富多彩的形式进行环境教育。

⑤组织幼儿积极参加由社会各界组织的保护环境的"绿色行动"。

 四、结果与反思

（一）教育环境的创设是开展幼儿园环境教育的重要资源

认知心理学家皮亚杰认为，儿童的发展是在与环境的互动中实现的。对幼儿来说，环境就是他们学习有效资源。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出"环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展……幼儿园的空间、设施等应有利于引发、支持幼儿的各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。"为此，研究过程我们充分发挥本园场所大，资源丰富的优势，尽量为幼儿创设一个接近自然的绿色环境。园内开辟有小桥流水、饲养角、热带丛林、种植园地、沙滩等自然场景特色的活动场地，让幼儿观察、了解、感受不同的生态环境。各个班级教师和幼儿一起利用活动室的窗台、自然角开展种植活动，种植各种植物，通过种植活动，让孩子们学习照料、观察发现，感受植物种类的多样化。其次，我们组织幼儿共同设计 "不随地吐痰"、"少一个脚印，多一份绿色"等一些富有情趣的环保标志牌，还将这些标志牌有针对性地布置在幼儿园的各个角落上。由于这些标记牌是孩子们自己参与设计的，孩子们不仅时刻注意，而且以主人翁的姿态，津津有味地向每天来园接送孩子的家长，宣传保护环境的知识，使家长也受到了教育。此外，我们还组织设计环境教育为主题的宣传画，黑板报等，如世界环境纪念日宣传漫画，并组织师幼共同收集无毒废旧物品，开展小制作活动，如用一次性盘子制作玩具小蜗牛、挂历纸折的小鱼、快速面碗做的小蘑菇等等，布置在幼儿园的门厅、走廊等环境中。活动中，孩子们通过亲身体验，不知不觉地陶冶在环境教育氛围中，不仅学会了珍惜和利用资源，还增强了环境意识，促进了环境综合素质的发展。

（二）捕捉幼儿感兴趣的问题是挖掘环境教育内容的途径

孩子个个好奇、好问、好探究，平时总是不知疲倦地探索周围世界，他们什么都想知道，他们的问题没完没了。"小兔子喜欢吃什么？"、"种子会长成什么？""蚂蚁有几条腿？"等，只要留心，我们还会发现，他们关心的许多问题都与自然环境有关。根据幼儿的这一特点，我们有目的地收集幼儿的提问，将幼儿的问题提炼成若干个环境教育的话题，生成出幼儿感兴趣的环境教育的主题。

例如，去年我们从电视里看到北京、兰州等地区沙风暴成灾，人们外出都要带个大口罩等新闻。孩子们对沙风暴发生了兴趣，提出了"什么是沙尘暴？"、"沙子是从那里来的？"、"为什么沙子能从很远的地方飞到北京？"等问题，我们根据幼儿的关注就开展了"沙尘暴"的主题活动。引导幼儿在家长支持下，通过各种途径收集资料，有的孩子从网上找来了沙尘暴的图片，有的孩子带来了有关沙尘暴成因的光盘，有的孩子从报纸上找到了相关新闻等等。教师及时地将所收集的资料展示出来，组织幼儿展开讨论、做小实验等，使幼儿对沙尘暴的问题有了粗浅的认识，了解了沙尘暴对人们的危害，初步懂得植树造林对防风沙的益处。孩子们对种子发芽这一现象产生了兴趣，有一次种植活动后，他们纷纷地问道："老师，我们种的种子为什么有的发芽了，有的种子没有发芽？""有的种子为什么长得那么快？""有的小苗怎么会枯死？"等等问题，我们及时地抓住这一孩子感兴趣的问题，组织幼儿开展了"有趣的种子发芽"的主题活动。引导孩子们自己搞试验，观察、了解不同土质植物种子发芽的差别，去发现有营养的泥土植物种子发芽得更好，植物种子发芽生离不开水，不同阳光条件对种子发芽的影响，还通过儿歌、歌表演等形式让孩子表现种子发芽的过程，使他们对"植物种子发芽的条件"有了初步的认识，并感受发现的快乐。

（三）丰富多彩的活动形式是激发幼儿主动参与环境教育的有效手段

在开展环境教育中，我们深刻地体会到，要激发幼儿主动参与活动的兴趣，活动形式的丰富多彩是非常重要的。例如，在 "3、22世界水日" 系列环境教育活动中，我们通过画图画、听故事、观看录像资料、念儿歌、讲讲做做等的形式，引导幼儿了解水的形态特点和三态变化；通过生活活动喝水、洗手、洗手帕等，引导幼儿感知水的特点；组织幼儿参观访问自来水厂，懂得"自来水"的来之不易及保护水资源的重要性；通过讨论如何节约用水，提出节约用水的方法途径：洗手时水龙头开得小一些；不玩水；随手关紧水龙头；在洗脸、刷牙或用肥皂擦手时，应关掉水龙头；不要用长流水洗衣服、洗碗，而要用盆接水洗；一水多用：洗菜、淘米水可用来浇花；洗衣水可用来擦地板、冲厕所；不要随意倒掉自己未喝完的水；不向水里倾倒垃圾；多使用肥皂；请爸爸妈妈选用无磷洗衣粉、洗洁精保护水源等。同时通过歌舞表演、木偶剧、做游戏等形式鼓励幼儿从身边的小事做起，在幼儿园和家里自觉开展节约用水，保护水资源活动，从而激发幼儿保护水资源的情感。

（四）提高教师环境素养，是开展环境教育的有效保障

教师作为环保教育的重要因素之一，是幼儿的典范，她的一言一行在很大程度上影响幼儿的发展。同样，教师在与幼儿的交往中，本人的环境意识、环境知识以及对环境问题的看法等，会潜移默化地传递给幼儿，这就需要教师不断丰富自身的环境科学知识，充实新的环境信息。因此，我们十分注重在实施环境教育的过程中，通过师生互动来提高教师的环境教育素质。例如，在"蜗牛"主题活动中，幼儿用放大镜观察蜗牛后向老师指出：蜗牛两个触角不一样长，长一点的触角上有蜗牛的眼睛，（老师一直认为蜗牛的触角一样长）；"老师，蜗牛昨天吃了草莓，它今天的屎是红颜色的。""让老师也来瞧一瞧，你们观察的真仔细，老师要向你们学习！"；画蜗牛时，老师随手拿起油画棒画了一个大大的嘴巴 ，弯弯的向上翘，表示蜗牛在笑，但有幼儿却说："老师像老师画得那样的大嘴巴。" "噢，原来是这样。"老师一下子明白过来了，认真地在白纸上又画了一个蜗牛，它的嘴巴是红红的一个小点点。这样一来，大家都满意了，老师的做法极大地调动了幼儿的积极性，他们对"老师也有不懂的地方要向我们学习"这一点感到高兴，觉得自己真的很能干，以更高的热情投入到活动之中。于老师共同探索。这个过程中，师生互动，充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。幼儿不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是在老师引领下，带着各自的兴趣、需要，主动与周围环境对话，幼儿既分享教师丰富的经验，还可以分享同伴的共同经验。教师也可以分享幼儿独特的经验，在分享中激励探索，在探索中分享彼此的经验与成果。幼儿与教师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方就会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动，进发出动人的火花，获得共同成长。

（五）幼儿园与家庭、社区密切联系，是环境教育资源有效利用的途径。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出："家庭是幼儿园重要的作伙伴，应本着尊重、平等、合作原则，争取家长的理解、支持，帮助家长提高教育能力。" 幼儿园环境教育的目的是通过"教育一个孩子，影响一个家庭，带动整个社会"。家长与社区参与环保活动的决策、监督和检查，这对于激发幼儿创新活动、培养幼儿的自主参与和合作意识、促进环境教育走进家庭、社区很有作用。为此，我们在开展环境教育中，十分注重挖掘家长、社区教育资源，使之成为幼儿园环境教育的积极参与者。如在生成活动"种子的秘密"主题中，我们发动家长参与种子的收集、资料查找"工作"，一起体验种子发芽的过程，使家长对新的教育观念和策略有了真实的感受；我们还邀请家长参加幼儿园环境教育专题讲座、布置宣传栏、编写宣传小报、倡议书，向家长宣传环境教育的意义、传递环境教育的信息，传授对幼儿进行环境教育的方式和方法；让家长了解幼儿园开展环境教育的目标、内容；积极参与幼儿园的环境教育活动的决策和教育过程。我们还组织了“同种一盆绿”、“鸟类标本展”、“我们眼中最美的自然风景”摄影展等活动，使家长的环境教育意识有了很大的提高。平时家长们带孩子到公园游玩时，会有意识地引导孩子欣赏公园中的花、草、树木给我们生活带来的美，给孩子讲讲树木给人们生活带来的种种好处；去超市买菜时会主动使用幼儿园分发的环保布袋；家里平时洗衣服的水还用来拖地、冲厕所；看到有人往水里乱扔垃圾就会主动进行劝阻等。这都使幼儿受到了良好的感染和熏陶。

    幼儿园还经常组织开展与社区环保教育和环境保护（改善社区环境，进行社区环保宣传）的实践活动，如调查社区的绿化，开展社区水域保护，指导家庭垃圾分类，循环利用废弃物等等环境教育活动，由于各方面的重视、配合，形成了家园、社区环境一体化教育（一致认识、一致方法、一致活动），孩子们的环保意识、情感和行为都有了较好的发展和提高。

参考资料：

《中小学环境教育概论》 教育部师范教育司 2001年

《浙江省绿色学校创建湖动资料》 浙江省环境保护宣传教育培训中心 2001年

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