幼儿园班级管理

√关于中班分组教学活动的几点思考 -> 更多班级管理文章 √ 查看资源总目录

在我们以往的观念中，所谓的教学活动，老师们在脑海中首先闪现的可能就是“集体教学”的模式。固然集体教学有其存在的必然性，但是分组教学相对于集体教学而言，也同样有其存在的优势：

一、分组教学有利于教师的观察。

相对于集体教学，分组教学的人数较少，这样教师就能减少一些不必要的组织纪律和常规的时间，从而把更多的时间放在对幼儿行为表现的观察和研究上，以便及时、灵活、高效地采取各类调整措施和途径满足孩子的需要。

二、分组教学有利于幼儿的交流与合作。

传统的集体教学中，孩子自由交流的时间比较少，大部分的时间是用在师生间的对话，老师一旦发现孩子窃窃私语就会立即用各种“艺术”或“非艺术”的手段加以干涉和阻止。其实，孩子们想“说”就说明孩子有“说”的需要，这个时候分组的优势就比较明显：孩子们2、3个或4、5个分成一组，“说”的需要得到了满足，同时也可以做到尽量不影响他人，同时基于幼儿“自我中心”的年龄特点，活动人数少也有利于幼儿在某些问题上共同协商并达成共识。

三、分组教学为幼儿的自由探索提供了更多更大的时间和空间。

二期课改中“建构”的理念正日益深入人心，“建构”所提倡的一种理念就是提倡幼儿通过在生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。这个过程在我们的课程实施中也就是幼儿在活动中自我探索、交往探索的一个过程，那么分组教学为这样的探索提供了空间和时间上的支持，人少了，孩子活动的空间就大了，教师指导的范围就扩大了，孩子们探索的时间也就变多了。 分组教学的诸多优势，使我产生了开展分组教学活动的愿望，并积极尝试着。今年我带教的是中班年龄段的孩子。最近，在各类活动中，我尝试着引导孩子进行分组的合作学习，比如在讨论活动中，我曾经引导孩子说说自己假期里快乐的事情，也引导他们结合“庆十一”的活动进行分组协商节目的活动，在实践活动中，我又引导他们通过比高矮的活动，比比谁是这组最高的小朋友等。

但在中班分组教学的实践过程中，也出现了不少问题：

问题一：在分组活动中，孩子没有合作交流的意识。 因为分组是根据座位随机进行的，所以有两组的孩子能力相对弱一些，他们在一起并没有讨论的愿望和意识，有一组的小朋友就坐着，谁也不说话。有部分小年龄的孩子个方面能力都比较差，有待逐步提高。教师介入尝试引导孩子讨论，并给孩子一些问题，启发幼儿讨论就十分有必要。

问题二：分组活动中，孩子有交流，但说的是与主题无关的话题。 有几组孩子看上去好象是在讨论，但走近一听却是在讨论一些和主题无关的话题。这些孩子比较活泼好动，出现这些情况的原因，可能和老师的要求不明确有关，孩子们没有明确目的才可能出现这些情况。这是教师可介入，再次明确要求和目的，并和孩子共同讨论。在教师的引导下，孩子们能围绕一个话题展开讨论，但孩子都以自我为中心，讨论的秩序不太能够遵守。 问题三：分组活动中，孩子交流很热烈，也能围绕教师提供的主题进行，但由于意见不合，没有达成共识。 孩子交流的欲望很强，也都有自己的想法，但是合作、协商能力比较差，表现在都以自我为中心，不能接受别人的想法和意见。此时教师介入，让每个孩子说说自己的想法，试着帮助幼儿把共同的、可组合的部分提炼出来。

这些问题的存在是我们教师在实践分组教学的过程中碰到的最棘手也是最需要解决的问题，通过对幼儿活动过程的观察和对自己教学指导策略的分析，我认为存在这些问题的原因有以下几方面：

一、我班幼儿对分组教学的模式还没有很好地适应。分组教学的模式在小班时候我也曾尝试，但在小班阶段，多数还是以个别教育和个别交流为主，孩子们对于能够聚在一起讨论的形式充满了好奇和新鲜，以至于出现了“说闲话”的现象。

二、幼儿交往、协商的能力比较弱。分组教学中出现的最明显的一个问题就是，孩子们交流的愿望和能力都具备了，但是要他们和同伴共同分享自己的经验时，他们交往能力就比较差，需要老师的介入才能和同伴交流。同时，有一些孩子有交往的能力，但是协商的能力又比较差，往往是由于意见不和而发生争吵或不欢而散。

三、教师的指导留于形式，活动中的指导语和要求不够明确。我在实施的过程中，可能在指导方面只留在了形式上，在孩子们出现问题和遇到疑惑的时候，教师没有及时介入，同时在活动前教师的指导语和指导要求提得过于含糊，以至于孩子们在活动中不能明确自己的活动任务和目标，注意力转移了，于是活动效率也就降低了。

四、分组距离太近，幼儿相互间的干扰较大。由于是分组活动，孩子们的活动空间自然就变大了，但是从几次分组活动下来，我发现组和组之间相互干扰的现象比较严重。这就使我意识到，其实是组和组之间的距离太近了，同时孩子们的交流声音太大了从而产生了影响，孩子们的注意力被外界所吸引，对于自己正在从事的活动就显得比较散漫。 出现的这些问题在今后的分组活动中值得教师借鉴，从教师、幼儿、环境等多方面进行分析和研究，通过不断反思和实践，提高孩子的交流、合作能力，提高教师自身的指导能力，同时也希望得到广大幼教工作者的帮助，充分发挥分组教学的作用，真正为我们的教学服务。 .

幼儿园软件专业网 幼儿园网 力思软科技 版权所有 <专业实惠 只为推进幼教信息化>

<幼儿园软件网www.lsrkj.com 幼儿园联盟www.yeycn.com>